kant-scienceのブログ

「ICTを使って、どのように理科の授業を行っていけばよいか」――他校の先生と話をしていて、そんな話題で議論になりました。 個人的に考える「ICTと理科の関係性」は、ざっくり言うと以下の通りです（我がHPの授業案も、この考え方を基本に作っています）。 （1）あくまでICTは「授業のツール」であり、理科の本質を見失ってはいけない 「1人1台タブレット端末」が普及したことで、どうしても「使わせなきゃ！」という思いだけが先行しがちです。本屋さんに行けばICT関連の本がたくさん並んでいますが、こうなると「使うこと」自体が目的になってしまい、「使った」というだけの満足感で、本来理科でつけるべき力が置き去りになってしまいがちです。 単元名（あるいはその授業）の目標をしっかりと見極め、課題の精査や評価を考えた上で、「この場面でICTを使うと効果的だよね」という引き算の視点を持つようにしています。 （2）ICTは「今までのものの代替」である これまでのアナログな手法に置き換えると、ICTでできることはこんな風に整理できます。 資料の配布 ➔ Google Classroomで一斉配布 ホワイトボードでアイデアをまとめる ➔ Jamboard（ジャムボード）などで共有・掲示 （※Jamboardについてはこちら： Google Jamboard公式 ） 時系列の変化を記録する ➔ タブレットのカメラで連写 （※瞬間の速さやストロボスコープの代わりに使用したこともあります。性能が良ければ、音の高さによる振動の違いの観察にも使えます！） 空間認知が必要な地層や天気の模型 ➔ Google Earthで代用 植物や動物などの調べ学習（資料集の代わり） ➔ ネット検索やGoogleレンズを活用 これくらいの、「便利な道具の置き換え」という認識からスタートするくらいでちょうどいいのだと思います。 じゃあ、実際の授業のどんな場面で使えるのか？ 授業の各段階に当てはめてみると、イメージはこんな感じです。 ① 課題把握 わからない用語や、課題の不明瞭な点をインターネットで調べる Google Classroomに課題や資料を掲示する ② 仮説 ジャムボードで意見を出し合って話し合う、ネットで事前調べ学習をする ③ 実験・観察・検証 実験方法の動画を確認する タブレットカメラで実験の様子や変化...

 本日はどのクラスも、いよいよテストの返却作業でした。 今回は、個人的に「テストの採点や返却のときに気を付けていること」をいくつかまとめてみます。 ① 正解の「〇」は、（1）や（2）などの番号の「上」につける 昔は適当な場所に〇をつけていたのですが、「採点ミスをしやすかったこと」と「生徒の文字に被らなくなって見やすいこと」の2点から、この位置に徹底しています。 ② 同じく誤答は、（1）や（2）などの番号の上に「／」を入れる こちらも上記と同じ理由で、一目で誤答だと分かるようにするための工夫です。 ③ 無回答は、（1）や（2）などの番号の上に「×」を入れる 返却後に「先生、ここ合ってますけど！」と、無回答だった空欄にあとから書き込んで持ってこられるのを防止するためです。「ここは元から答案が空欄・無回答だった」という動かぬ証拠を残すための必須防衛策です。 ④「平均点はあてにしない」と生徒に伝える 我が校はクラスの人数も少なく、学力の両極化が進んでいるため、「平均点はあまりあてにならないよ」と最初に生徒へ伝えています。 ⑤ 部分点（△）には、必ず簡単な解説やコメントを入れておく あとから一人ひとりに口頭で説明するのも大変なので、△にした解答には「○○の言葉が足りない」「○○の視点だけでは不十分」などと赤ペンでコメントを書き残しておきます。 ⑥ 漢字の間違いは、正しい漢字や、どこが間違っているのかを波線で示す 意外と自分でどこが間違っているのか分かっていない生徒が多いので、はっきりと赤で直して渡します。 ⑦ 模範解答は生徒にしっかりと配る 「外部に出て恥ずかしい問題や、突っ込まれて困る解答を作成しないようにしよう」という戒めを込めて、外部に見せても堂々と誇れるレベルまで気合を入れてテストを作成しています。だからこそ、模範解答は隠さずに生徒に渡します。（――と同時に、生徒に渡しても恥ずかしくないテストを作ることで、自分自身に適度なプレッシャーをかける意味合いもあります！） （おまけの一言） ちなみに、最近「塾が学校の定期試験の過去問を販売している」という情報を耳にしたのですが……いや、本当にあれは腹立たしいなと思っています。試験問題は、現場の先生が血と汗と涙を流して作っているものなんですけどね……！

  【実践記録】6月13日 2年生 物質（エネルギー） 4章 化学変化と物質の質量 【本時の課題】 なぜ「銅：酸素 ＝ 4：1」、マグネシウム：酸素 ＝ 3：2になるのか？ 上記を課題に据えて、グループ学習でタブレットを使いながら自分たちで調べ、まとめさせる活動を行いました。 【実践のねらいとこだわり】 教科書では、原子量（原子の相対的な質量）を使って説明されていますが、酸素が「16」であることしか触れられていません。そのため、その比から逆算して「銅は16の4倍で64となっている」という流れになっています。 しかし、根本的に「銅は64、酸素は16」という原子の相対的質量だからこそ「64：16（＝4：1）」になり、マグネシウムなら「24：16（＝3：2）」になる――という 大元の仕組みを理解させた上で、自分たちで比を求めさせるところにこそ意味がある と考えています。 内容は高校化学の領域に踏み込みますが、私自身、教科書の前後の説明だけではどうも腑に落ちない部分があったので、「生徒たちが自力で調べて、どこまで納得できるか」をあえてやらせてみました。 【実践を終えてのふりかえり】 先生が答えをパッと説明してしまうのは簡単ですが、やっぱり「生徒自身に調べさせる」のってすごく大事だなと改めて実感しました。 ただ、やはり一筋縄ではいかず時間が足りなくなってしまったため、残りの部分は「宿題として調べてくること」に！ 今回のこの探究プロセスや粘り強く取り組む姿勢は、「主体的に学習に取り組む態度」の評価としてしっかり見ていきたいと思います。

とりあえずホームページを作ってみたので、今後はここで日々の実践記録なんかも一緒に発信できたらいいなと思っています。 さて、記念すべき初投稿がいきなり宣伝（広告）で大変申し訳ないのですが……！ 明治図書さんから出版されました『中学校理科「主体的に学習に取り組む態度」の学習評価完全ガイドブック』のなかで、授業実践の一つを書かせていただきました！ この本には、全国のたくさんの方の素晴らしい授業実践がぎっしり詰まっています。 執筆にあたっては色々な方とZoomで会議を重ねたのですが、そこで触れた東京の中学校の進んだ実践レベルの高さには本当に驚かされました……！ そして、この本の冒頭で全中理（全国中学校理科教育研究会）顧問の山口先生が触れられている、「主体的に学習に取り組む態度」の学習評価とは何なのかという解説が、非常に分かりやすく書かれています。日々の評価に悩む先生方にとって、間違いなく必読の一冊です。 ぜひ手に取って、一読していただければと思います！ 全国の主要な書店でも販売されているかと思いますが、インターネットからは以下のお好みのサイトからもご購入いただけます。 明治図書オンラン 購入はこちら 楽天市場 購入はこちら Amazon 購入はこちら